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    2018-06-20 03:13:59

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      這位家長說:“就在那一瞬間——在其他家長討論該買哪本課外練習冊的時候,我感覺自己落后了,愧對自己的孩子。”“進入不同的小學,果然面臨截然不同的教育方式。若干年后,孩子們的知識積累、學習習慣必然拉開巨大差距。”他決定,周末就給孩子找附近的輔導班。

      雖然“自由”、“尊重”等觀念受年輕家長青睞,但在實際生活中很難堅持。一位堅持小學期間不讓孩子上課外輔導班的父親認為,小學可以釋放孩子的天性,但中學階段應該把學習成績放在首位。畢竟,無論對大人還是孩子,生活都不止眼前的愛和自由,還有明天的挫折和困苦。 讀懂焦慮:對社會進步的期待

      ——中國家長的教育焦慮(之二)

      半月談記者 蔣芳 吳振東 許曉青 趙葉蘋

      細說焦慮:深層次因素是社會壓力

      焦慮來自于對比——別的學校有,別的孩子在學。南京市第三幼兒園的家長余先生說,自己越來越害怕跟其他家長聊天,他已經給女兒報了美術班和英語班,未來還打算報一個幼小銜接班。“原本覺得孩子負擔夠了,但是跟其他家長一交流就會發現,有的孩子在大班就已經開始學習寫字甚至是硬筆書法,理由是上學后考試能比別人快一點。這樣比較下來就會莫名地擔憂,別人學你不學是不是就會落后了。”

      別的學校有,別的孩子在學,這是家長焦慮的來源之一。南京師范大學教科院副教授殷飛認為,說白了就是攀比,有時候家長甚至沒搞清楚自己在焦慮什么,就三人成虎形成了恐慌,把正常的學校教育過程妖魔化了。然而,焦慮的家長總能在“對比”中發現落差,千方百計搶先出發;總試圖領先于人,而擔心屈居人后。于是,在無休無止的自我較勁和競爭妄想中,家長們不斷給孩子增加重負。

      焦慮來自于選擇——學和不學,就在一念之間。選擇買房或交擇校費,還是選擇優錄?選擇A校的幼小銜接,還是選擇B校的俱樂部?選擇高中出國,還是選擇國內高考?不夸張地說,中國家長面對孩子教育問題的選擇時,之所以“舉輕若重”,甚至患上選擇恐懼癥,是因為他選擇的不是某一種現實,而是在選擇未來。

      南京白領齊亞萍在給孩子選擇培訓班的過程中感受到,某種程度上,做父母的每一種“加碼”都是希望給孩子的未來增加多一點的選擇權。“既然做了選擇,就要全力以赴,不給將來留遺憾,但放到孩子身上,常常又會很矛盾,對處在童年的孩子來說會不會是不可承受之重?快樂和學習之間如何平衡,是擺在每個家庭面前的難題,畢竟童年只有一次。”齊亞萍說。

      更深層的焦慮來自于所在群體的社會壓力——進不了前100名,這輩子就完了。除了極少部分家長對孩子的教育漠不關心,大多數家長都會產生焦慮,且不分群體。而這種焦慮無疑與當下社會的板結化密切相關:柳傳志的女兒一統網絡搭車帝國,王健林的兒子成為舉足輕重的網紅,而寒門難出貴子。教育焦慮所折射出的社會現實是:家庭的見識與父母的選擇在很大程度上決定了孩子的命運。

      殷飛認為:“從這個角度來說,當下中國教育跟過往的一個不同之處是,所有人都想要教育好孩子,但最終能夠付出的水平不一樣,結局也會不一樣。中等收入群體不是怕窮,他們是既害怕社會結構固化,自己的下一代無法再往上攀升,又害怕社會結構變動太快,稍有不慎就往下滑。社會壓力的釋放點聚集到教育上,就產生無窮無盡的焦慮。從根本上看,中等收入群體的命門不僅是教育,其他方方面面都有不安。”

      對廣大寒門學子來說,教育焦慮更多是一種“縱使命運不公,我也無法不用盡全力”的酸楚。高校農村學子比例長期偏低,一些農村學子直接放棄高等教育,“讀書無用論”早已在農村蔓延。華東師范大學教育學部教授吳遵民認為,部分農村家庭功能缺失,父母外出打工,農村教育獨木難支;大城市以戶籍為主分配教育資源,隨遷子女難以接受優質教育;二流、三流大學的文憑在就業市場上不斷貶值,使農村家庭認為受教育的成本高于回報。

      焦慮情緒的社會“大環境”是怎么構成的

      壓力之下,不少家長都把“拼孩”變成了一項艱巨事業來完成——從重點小學到重點中學,再到重點大學。家長們相信,一路的優質教育是孩子優質未來的保證。問題是,誰又能保證失落的不比得到的珍貴?這些是不是孩子自己的理想?

      “面試的時候,我問孩子你最喜歡什么。她冷冷地說,英語課。我給她一顆巧克力,她看了一眼就交給了身邊的母親。”上海某知名小學校長曾向半月談記者感嘆,現在的孩子不快樂,甚至常常處于焦慮緊張的狀態,周圍的一切都好像是對他們進行某種“測試”或“評價”,他們只好努力去成為父母渴望他們成為的那個孩子。一位家長則無奈說道:“誰愿意給孩子那么重的負擔,問題是大環境就是這樣。”

      澳門大學教育學院助理教授周憶粟認為,中國的親子關系,以家庭為單位來傳遞各種資源。目前70后、80后家庭大都是4—2—1/2的家庭結構,在收入水平普遍提升后,父母有多余的資源和精力集中在一兩個孩子身上。這是焦慮的物質基礎。

      焦慮的社會基礎則有多種構成。“在日漸龐大的中等收入群體看來,房子是資產保值增值的主要方式,意味著安全感和成就感;孩子則是家庭向更高社會經濟地位晉升的希望。”華東師范大學社會學系教授文軍表示,對“下墜”的恐懼促使他們堅信“不讓孩子輸在起跑線”的理念,如果難以做到,就會患得患失,比如反對異地高考,反對高考減招等。與富裕人群相比,中等收入群體認為自己的孩子最輸不起,這部分孩子也恰恰是學業壓力最大的一個群體。

      上海社科院調查顯示,超過六成滬籍家庭的子女教育消費占家庭收入比重超過15%,其中56.8%的家庭這一比重在16%至30%。一些不算富裕的家庭也爭先把孩子送入私立國際學校就讀,不惜負擔每年超過10萬元的學費。

      人類學家項飚曾用“蜂鳥”形容北上廣的年輕農民工群體。其實,中等收入群體的教育焦慮也如同蜂鳥,必須高頻度地振蕩翅膀,把自己浮在空中以避免下落。在“懸浮”狀態中,或許只有不停地“振動”或者奮斗才能讓他們獲得安全感。

      尋找教育的“理想國”:讓每個人都有向上流動的機會

      前不久,南京大學教育學院教授余秀蘭的署名文章《底層放棄教育,中產過度焦慮,上層不玩中國高考》在微信朋友圈廣受熱議。文章提出“教育還能改變命運嗎”這一教育價值的反思性問題。其核心,仍是教育能否促進升遷性的社會流動。

      文軍教授認為,上世紀80年代末到90年代初,大學畢業生的一紙文憑,就是邁入社會精英群體的入場券。到今天,高等教育的擴張降低了文憑的交換價值;經濟高速發展使各行各業積累起一批社會精英,他們將優勢和資源通過各種途徑傳遞給下一代。“從社會發展內部規律看,資源日漸集中,社會流動性降低是正常現象。”

      然而,教育促進社會流動的基礎性功能不容改變。這就需要教育機會更公平地向社會所有人開放,更多人享受優質的教育資源,教育的評價、選拔機制更加科學,能夠關照每個人的成長、成才。

      在上海,持續多年的“委托管理”,使大量農村教師隊伍專業水平、學生綜合素質和學校管理水平有了顯著提升,使農村學校出現了生源回流的可喜現象。在城區,正視校際差異和“擇校”現象,自2015年起推行學區化、集團化辦學以增加優質基礎教育資源總量;此外,全市分批推進“新優質學校”建設,實行“綠色指標評價”,在改變學校育人方式的同時,引導家長逐漸放下功利和焦慮。專家表示,教育體制機制的改革猶如“大象轉身”,不可能一蹴而就,但“上海經驗”值得堅持和推廣。

      《小別離》劇中,三位小主人公選擇出國是為了逃避中考。最近,教育部出臺中考改革方案,旨在通過推行初中學業水平考試、完善綜合素質評價、改革招生錄取辦法、取消特長生加分等四大舉措,克服“唯分數論”,實現招考從“招分”到“招人”的轉變,可謂直面家長的教育焦慮。

      吳遵民認為,必須看到,城鄉二元結構依然存在,農村學生通過高考改變命運的求學之路尚未發生根本變化,他們同樣需要更優質、多元的教育資源。“高校專項計劃等‘高考扶貧’舉措并非長遠之策。高考改革如何運用綜合評價,使其體現農村生的特殊品質;自主招生制度如何優化,給沒有光鮮證書的寒門學子更多機會,都值得深思。但最根本的,是要完善‘教育扶貧鏈’,補上農村教育的欠賬,才能避免貧困和農村低收入群體的代際傳遞。”吳遵民說。

      焦慮越大,某種程度上也說明社會對教育的價值和功能的期望值越高,但將社會“減壓閥”和流動“調節器”的希望完全寄托在教育身上并不合理,也不可能。因此,有專家也指出,根本性解決教育焦慮的密鑰在教育之外。只有社會的開放公正,人們社會經濟地位的獲得是靠德行、知識與能力,而非家庭背景和社會資本等“先天因素”,教育的公平才能真正落地,教育的價值才能最大彰顯,教育的功能才能以人為本,教育的實現才能日益多元。 給教育改革一點信心和寬容

      ——中國家長的教育焦慮(之三)

      半月談記者 李亞楠

      中國家長教育焦慮的背后,是對優質教育資源的需求,是對多元化教育模式的期待,這其實是對改革的呼喚,需要通過全面深化改革來解決。但是,任何改革都需要改變人們的觀念,觸動人們的利益,教育改革也不例外。于是,每當社會需要人們參與推動教育改革的時候,許多人卻退縮了。這往往不是來自既得利益者的抵制,而是源自呼喚改革者內心的焦慮及恐懼,焦慮孩子輸在起跑線,恐懼成為改革犧牲品。于是,改革者往往倒在呼喚改革者的反對聲中。教育的“理想國”之路,仍然是任重道遠。

      農村:教育貧瘠化導致家長從焦慮到失望

      調研中,半月談記者問在湖南山區小學支教的老師毛志華,如果有一天結束支教,最想跟孩子們說什么。她回答:“我想說,不要小小年紀就念叨著出去打工、嫁人,留下來多讀點書吧。”

      “讀書無用論”在農村抬頭已是普遍現象。其實,這種“讀書無用論”并非是對教育價值的否定,更多是對鄉村教育的失望。記者在調研中了解到,湖南省衡山縣,鄉村小學教師50歲以上的占41%,30歲以下的教師只占15%,少數鄉鎮找不到30歲以下的教師;河南濟源市56歲以上的鄉村小學教師占20%,農村教學點56歲以上老師占到34%。在湖南山區某農村學校,語文課由炊事員“代班”;河南一些農村孩子的數學課由體育老師來教;還有更多農村孩子的語、數、音、體、美課程,全部由一位包班老師來教。

      這些都直接導致農村中小學的教學質量同城市中小學差距明顯。作為通過國家驗收的義務教育發展均衡縣,河南濟源市對該市92所小學進行的教學質量抽測顯示,平均分85.2,城區小學全部超過平均分,農村小學僅有2所超過了平均分;2014年中招成績分析,22所農村初中只有2所超過全市平均及格率。農村教育儼然成為“貧瘠教育”。

      城市:優質教育資源稀缺引發普遍焦慮

      城市又是何種景象呢?幼兒教育小學化,小學教育初中化;學區房價格節節攀升,一房難求;一個班七八十個學生,教室仍然不夠用;課外補習班持續火爆,成為“第二課堂”;“小升初”入學考試競爭激烈,堪稱“小高考”……種種令人憂慮的現象背后,仍然是對優質教育資源的爭奪。

      據半月談記者了解,河南鄭州雖然實行公辦初中劃片入學,但鄭州最受歡迎的初中基本全是民辦學校。這些民辦初中同鄭州幾家著名的公立高中合作,通過組織全省范圍內的“小升初”考試,壟斷了大量優秀生源。在很多家長眼中,進了這幾所初中,就相當于一條腿已經跨進了好高中的大門。

      以其中一家民辦初中楓楊外國語學校為例。該校每年組織的“小升初”考試,有來自河南全省的約2萬名小學生參加,約占鄭州市普通初中招生數目的20%。據一家教育培訓機構統計,鄭州市“小升初”入學考試的錄取率近年來從12:1下降至16:1,最高的學校,甚至能達到50:1,許多家長將此戲稱為“小高考”,優質教育資源在城市的稀缺由此可見一斑。

      推動教育改革還需家長積極參與

      人人都需要優質教育資源,讓人人享有優質教育資源是教育改革的題中應有之義。但何為優質,人們的理解、定義大為不同。許多人反對應試教育,呼喚素質教育,卻不敢放棄應試教育,擁抱素質教育,這種“葉公好龍”的心態較為普遍。當教育改革涉及教育模式的轉變、教育內涵的調整時,許多呼喚改革的家長便打起了退堂鼓,甚至走向改革的反對面。

      近期,河北涿鹿素質教育改革的實施者,該縣教育和科學技術局局長郝金倫黯然“下課”,涿鹿教改宣告失敗。涿鹿縣學習的榜樣河南西峽縣雖然在素質教育改革上取得了成功,卻未能在更大范圍內復制。在教育領域,局部改革即使成功,也難成燎原之勢,這便是教育改革的困境所在。

      河南教育學院教授徐玉斌認為,教育是一項系統工程,任何局部的改革都需要整體的支持,甚至需要教育系統外的社會支持,才可能成功。缺乏整體支持和統籌協調的局部改革,只能是將頭上的病治到腳上,腳上的病治到背上,不但不能綜合施治,除掉病根,還可能引發“排異反應”。

      據半月談記者了解,涿鹿教改失敗的一大原因是一部分家長的反對和上訪。悲哀即在于此:教育改革的失敗不是源自既得利益者的反對,而是源自呼喚改革者對改革的放棄。這種深層次的矛盾不僅存在于涿鹿一地,而且廣泛存在于中國的每一個縣市之中,也存在于每一名家長的內心深處。

      以鄭州市民王爭艷為例。她在鄭州西區有一套房子,可以劃片上互助路小學,這是西區一所歷史悠久的名校;她的丈夫在鄭州東區有一套房子,可以劃片上緯五路一小,這同樣是鄭州一所有名的小學。

      但在究竟讓女兒讀哪個小學的問題上,王爭艷陷入了糾結——東區的小學多強調素質教育,孩子們更熱衷在小學參加各類特長班;西區的小學多強調基礎教育和應試教育,對孩子成績抓得比較緊,很多家長在小學三年級就開始為孩子報各種輔導班,力圖讓孩子考上好初中。

      王爭艷內心深處希望孩子能接受更多樣化的素質教育,卻又擔心沒打好成績基礎,在以后的考試競爭中吃虧。最終,她選擇了東區的緯五路一小。“因為東區的學校越來越重視成績了,況且,即使在東區上,我也可以選擇早點給孩子報輔導班。”

      鄭州七中教師李婧曼分析,鄭州西區家長經濟條件往往一般,家長有著強烈意愿,要通過高考改變下一代的命運;東區家長雖然經濟條件相對要好,但能上國際班、出國留學的仍是極少數,絕大多數孩子仍然要參與殘酷的高考競爭,成績仍然是家長考慮的第一要素。于是,在西區孩子的競爭壓力下,東區孩子最終也不得不加入到輔導班的大軍之中。

      一個教育的“理想國”不會從天上掉下來,而只能出自每個人的參與和努力。如果家長們空有教育改革的呼喚,卻缺少支持教育改革的信心和寬容,教育改革成功的希望又在哪里?顯然,當前人們在焦慮之余更需保持理性,應對教育改革多一些信心和寬容,為孩子多留出一些選擇的空間和成長的時間。唯有此,才能走出焦慮,回歸從容。 浙江:讓教育有更多選擇

      ——中國家長的教育焦慮(之四)

      半月談記者 余靖靜

      什么是好的教育?哪里是教育的“理想國”?

      浙江省教育廳廳長劉希平認為,是“有選擇性的”。“最好的教育是適合學生的教育。而適合學生的教育,只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能發現、才能實現。”

      課程改革:一名學生一張課表

      統一的課程設置、過窄的課程結構、沉重的課業負擔、單調的校園生活,這樣的“千校一面”,是中國基礎教育的真實寫照。2007年,劉希平帶隊到芬蘭考察基礎教育改革。他們在走訪一所只有20多名教師、200多名學生的中學時發現,學校每學期開設200多門課程。所有參觀者大為震驚。

      浙江決定做出改變。經過多次調研、論證,2012年,浙江教育發生了一場巨大變革。其核心思想是“選擇性教育”。浙江省教育廳鼓勵各學校根據自身的硬件、師資等實際情況,選擇合適方式、合適時機實行“走班制”,把課程選擇權交給學生。

      變革從難度最大的高中階段開始。2012年起,高中必修課學分從116分減至96分,選修課學分從28分增至48分。同時實行走班制,學生不僅選課程,還可以自主選擇班級,爭取做到“一名學生一張課表”。目前,浙江全省高中已全面建立知識拓展、技術技能、興趣愛好、實踐研究四大類選修課程體系,平均每所學校開發開設了102門選修課,約有70%的教師參與了選修課程開發,64.4%的教師兼任了選修課教學。

      走班制逐漸從選修課擴大到必修課。一些重點中學自愿打破原來的“行政教學班”模式,實行語、數、外、理、化等必修課選課走班制。位于杭州的綠城育華學校是最早的探索學校之一。“改革后,學生既可以選擇自己喜歡的老師上課,也可以選擇適合自己難度的課堂。”該校教學負責人解釋。

      高二年級的一位學生家長說,實行走班后,孩子最顯著的變化是自信心提高了。“一年下來,孩子沒有再說過討厭課堂、討厭老師、討厭考試等,作為家長,我們真的很開心。”

      在普通高中課改成功經驗的前提下,2015年開始,浙江義務教育階段的課程改革也正式展開,首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程兩大類。

      浙江省教育科學研究院的調查數據顯示:改革后,大部分學生成績同比有一定程度的提升,高達95.5%的學生認為課業負擔減輕了,有63.9%的學生認為自己的課余生活豐富多彩。浙江省政府督學、浙江大學教授方展畫認為,選課走班,是一場“破冰之旅”,在一定程度上觸動了傳統教育“工廠化、流水線”模式的根基。

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