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    2018-06-20 03:13:59

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      这位家长说:“就在那一瞬间——在其他家长讨论该买哪本课外练习册的时候,我感觉自己落后了,愧对自己的孩子。”“进入不同的小学,果然面临截然不同的教育方式。若干年后,孩子们的知识积累、学习习惯必然拉开巨大差距。”他决定,周末就给孩子找附近的辅导班。

      虽然“自由”、“尊重”等观念受年轻家长青睐,但在?#23548;?#29983;活中很难坚持。一位坚持小学期间不让孩子上课外辅导班的父亲认为,小学可以释放孩子的天性,但中学阶段应该把学习成绩放在首位。毕竟,无论对大人还是孩子,生活都不止眼前的爱和自由,还有明天的挫折和困苦。 读懂焦虑:对社会进步的期待

      ——中国家长的教育焦虑(之二)

      半月谈记者 蒋芳 吴振东 许晓青 赵叶苹

      细说焦虑:深层?#25105;?#32032;是社会压力

      焦虑来自于对比——别的学校有,别的孩子在学。南京市第三幼儿园的家长余先生说,自己越来越害怕跟其他家长聊天,他已经给女儿报了美术班和英语班,未来还打算报一个幼小衔接班。“原本觉得孩子负担够了,但是跟其他家长一交流就会发现,有的孩子在大班就已经开始学习写字甚至是硬笔书法,理由是上学后?#38469;?#33021;比别人快一点。这样比较下来就会莫名地担忧,别人学你不学是不是就会落后了。”

      别的学校有,别的孩子在学,这是家长焦虑的来源之一。南京师范大学教科院副教授殷飞认为,说白了就是?#26102;?,有时候家长甚至没搞清楚自己在焦虑什么,就三人成虎形成了恐慌,把正常的学校教育过程妖魔化了。?#27426;?,焦虑的家长总能在“对比”中发现落差,千方百计抢先出发;总试图领先于人,而担?#37027;?#23621;人后。于是,在无休无止的自我较劲和竞争妄想中,家长们?#27426;?#32473;孩子增加重负。

      焦虑来自于选择——学和不学,就在一念之间。选择买房或交择校费,还是选择?#24597;?选择A校的幼小衔接,还是选择B校的俱乐部?选择高中出国,还是选择国内高考?不夸张地说,中国家长面对孩子教育问题的选择时,之所以“举轻若重”,甚至患上选择恐惧症,是因为他选择的不是某一种现实,而是在选择未来。

      南京白领齐亚萍在给孩子选择培训班的过?#35752;?#24863;受到,?#25345;?#31243;度上,做父母的每一种“加码?#20493;际?#24076;望给孩子的未来增加多一点的选择权。“既然做了选择,就要全力以赴,不给将来留遗憾,但放到孩子身上,常常又会很矛盾,对处在童年的孩子来说会不会是不可承受之重?快乐和学习之间如何平衡,是摆在每个家庭面前?#21738;?#39064;,毕竟童年只有一次。”齐亚萍说。

      更深层的焦虑来自于所在群体的社会压力——进不了前100名,这辈子就完了。除了极少部分家长对孩子的教育漠不关心,大多数家长都会产生焦虑,且不分群体。而这种焦虑无疑与?#27605;?#31038;会的板结化密切相关:柳传志的女儿一统网络搭车帝国,王健林的儿子成为举足轻重的网红,而寒门难出贵子。教育焦虑所折射出的社会现实是:家庭的见识与父母的选择在很大程度上决定了孩子的命运。

      殷飞认为:“从这个角度来说,?#27605;?#20013;国教育跟过往的一个不同之处是,所有人都想要教育好孩子,但最终能够付出的水平不一样,结局?#19981;?#19981;一样。中等收入群体不是?#34385;?,他们是既害怕社会结构固化,自己的下一代无法再往上攀升,又害怕社会结构变动太快,稍有不慎就往下滑。社会压力的释放点聚集到教育上,就产生无穷无尽的焦虑。从根本上看,中等收入群体的命门不仅是教育,其他方方面面都有不安。”

      对广大寒门学子来说,教育焦虑更多是一种?#30333;?#20351;命?#30636;还?,我也无法不用尽全力”的酸楚。高校农村学子比例长期偏低,一些农村学子直接放弃高等教育,“读书无用论”早已在农村蔓延。华东师范大学教育学部教授吴遵民认为,部分农村家庭功能?#31508;?,父母外出打工,农村教育独木难支;大城市以户籍为主分配教育?#35797;?,随迁子女难以接受优质教育;二流、三流大学的文凭在就业市场上?#27426;?#36140;值,使农村家庭认为受教育的成本高于回报。

      焦虑情绪的社会“大环?#22330;?#26159;怎么构成的

      压力之下,不少家长都把“拼孩”变成了一项艰巨事业来完成——从重点小学到重点中学,再到重点大学。家长们相信,一路的优质教育是孩子优质未来的保证。问题是,谁又能保证失落的不比得到的珍贵?这些是不是孩子自己的理想?

      “面试的时候,我问孩子你最喜欢什么。她冷冷地说,英语课。我给她一颗巧克力,她看了一眼就交给了身边?#21738;?#20146;。”上海某知名小学校长曾向半月谈记者感叹,现在的孩子不快乐,甚至常常处于焦虑紧张的状态,周围的一切?#24049;?#20687;是对他们进?#24515;持幀安?#35797;”或“评价”,他们只?#38376;?#21147;去成为父母?#37322;?#20182;们成为的那个孩子。一位家长则无奈说道:“谁愿意给孩子那么重的负担,问题是大环境就是这样。”

      澳门大学教育学院助理教授周忆粟认为,中国?#37027;?#23376;关系,以家庭为单位来传递各种?#35797;?。目前70后、80后家庭大?#38469;?—2—1/2的家庭结构,在收入水平普遍提升后,父母有多余的?#35797;?#21644;精力集中在一两个孩子身上。这是焦虑的物质基础。

      焦虑的社会基础则有多?#27490;?#25104;。“在日渐庞大的中等收入群体看来,房子?#20146;什?#20445;值增值的主要方式,意味着安全感和成就感;孩子则是家庭向更高社会经济地位晋升的希望。”华东师范大学社会学系教授?#26408;?#34920;示,对“下坠”的恐惧促使他们坚信“不让孩子输在起跑线”的理念,如果难以做到,就会患得?#38469;?,比如反对异地高考,反对高考减招等。与富裕人群相比,中等收入群体认为自己的孩子最输不起,这部分孩子也恰恰是学业压力最大的一个群体。

      上海社科院调查显示,超过六成沪籍家庭的子女教育消费占家庭收入比重超过15%,其中56.8%的家庭这一比重在16%至30%。一些不算富裕的家庭也争先把孩子送入私立国际学校就读,不惜负担每年超过10万元的学费。

      人类学家项飚曾用“蜂鸟”形容北上广?#21738;?#36731;农民工群体。其实,中等收入群体的教育焦虑也如同蜂鸟,必须高频度地振荡翅膀,把自己浮在空中以避免下落。在“悬浮”状态中,或许只有不停地“振动”或者奋斗才能让他们获得安全感。

      寻找教育的“理想国?#20445;?#35753;每个人都有向上流动的机会

      前不久,南京大学教育学院教授余秀兰的署名文章《底层放弃教育,中产过度焦虑,上层不玩中国高考》在微信朋友圈广受热议。文章提出“教育还能改变命运吗”这一教育价值的反思性问题。其核心,仍是教育能否促进升迁性的社会流动。

      ?#26408;?#25945;授认为,上?#20848;?0年代末到90年代初,大学毕业生的一纸文凭,就是迈入社会精英群体的入场券。到今天,高等教育的扩张降低了文凭的交?#24739;?#20540;;经济高速发展使各行各业积累起一批社会精英,他们将?#25856;?#21644;?#35797;?#36890;过各种途径传递给下一代。“?#30001;?#20250;发展内部规律看,?#35797;?#26085;渐集中,社会流动性降低是正常现象。”

      ?#27426;?,教育促进社会流动的基础性功能不容改变。这就需要教育机会更公平地向社会所有人开放,更多人享受优质的教育?#35797;?,教育的评价、选?#20301;?#21046;更加科学,能?#36824;?#29031;每个?#35828;?#25104;长、成才。

      在上海,?#20013;?#22810;年的?#25300;?#25176;管理”,使大量农村教师队伍专业水平、学生综合素质和学校管理水平有了显著提升,使农村学校出现了生源回流的?#19978;?#29616;象。在城区,正?#26377;?#38469;差异和“择校?#27605;?#35937;,自2015年起推行学区化、集团化办学以增加优质基础教育?#35797;?#24635;量;此外,全市分批推进“新优质学校”建设,实?#23567;?#32511;色指标评价”,在改变学校育人方式的同时,引导家长逐渐放下功利和焦虑。专家表示,教育体?#33529;?#21046;的?#27597;?#29369;如“大象转身”,不可能一蹴而就,但“上海经验”值得坚持和推广。

      《小别离》剧中,三位小主人公选择出国是为了逃避中考。最近,教育部出台中考?#27597;?#26041;案,旨在通过推行初中学业水平?#38469;浴?#23436;善综合素质评价、?#27597;?#25307;生录取办法、取消特长生加分等四大举措,克服?#25300;?#20998;数论”,实现招考从“招分”到“招人”的转变,可谓直面家长的教育焦虑。

      吴遵民认为,必须看到,城乡二元结构依然存在,农村学生通过高考改变命?#35828;那?#23398;之?#39134;?#26410;发生根本变化,他们同样需要更优质、多元的教育?#35797;?。“高校专项?#33529;?#31561;‘高考扶贫’举措并非长远之策。高考?#27597;?#22914;何运用综合评价,使其体现农村生的特殊?#20998;?自主招生制度如何优化,给没有光鲜证书的寒门学子更多机会,都值得深思。但最根本的,是要完善‘教育扶?#35835;础?,补上农村教育?#37027;?#36134;,才能避免贫困和农村低收入群体的代际传递。”吴遵民说。

      焦虑越大,?#25345;?#31243;度上也说明社会对教育的价值和功能的期望值越高,但将社会“减压阀”和流动“调节器”的希望完全寄托在教育身上并不合理,也不可能。因此,有专家也指出,根本性解决教育焦虑的密钥在教育之外。只有社会的开放公正,人们社会经济地位的获得是靠德?#23567;?#30693;识与能力,而非家庭背景和社会资本等“先天因素”,教育的公平才能真正落地,教育的价值才能最大彰显,教育的功能才能以人为本,教育的实现才能?#25214;?#22810;元。 给教育?#27597;?#19968;点信心和宽容

      ——中国家长的教育焦虑(之三)

      半月谈记者 李亚楠

      中国家长教育焦虑的背后,是对优质教育?#35797;?#30340;需求,是对多元化教育模式的期待,这其实是对?#27597;?#30340;呼唤,需要通过全面深化?#27597;?#26469;解决。但是,任何?#27597;?#37117;需要改变人们的观念,触动人们的利益,教育?#27597;?#20063;不例外。于是,每当社会需要人们参与推动教育?#27597;?#30340;时候,许多人却退缩了。这往往不是来自既?#32654;?#30410;者的?#31181;?,而是源自呼唤?#27597;?#32773;内心的焦虑及恐惧,焦虑孩子输在起跑线,恐惧成为?#27597;?#29306;牲品。于是,?#27597;?#32773;往往倒在呼唤?#27597;?#32773;的反对声中。教育的“理想国”之路,仍然是任重道远。

      农村:教育贫瘠化导致家长从焦虑到失望

      调研中,半月谈记者问在湖南?#35282;?#23567;学支教的老师毛志华,如果有一天结束支教,最想跟孩子们说什么。她回答:“我想说,不要小小年纪就念叨着出去打工、嫁人,留下来多读点书吧。”

      “读书无用论”在农村抬头已是普遍现象。其实,这种“读书无用论?#36744;?#38750;是对教育价值的否定,更多是对乡村教育的失望。记者在调研中了解到,湖南省衡?#36739;?,乡村小学教师50岁以上的占41%,30岁以下的教师只占15%,少数乡镇找不到30岁以下的教师;河南济源市56岁以上的乡村小学教师占20%,农村教学点56岁以上老师占到34%。在湖南?#35282;?#26576;农村学校,语文课由炊事员“代班”;河南一些农村孩子的数学课由体育老师来教;还有更多农村孩子的语、数、音、体、美课程,全部由一位包班老师来教。

      这些都直接导致农村中小学的教学质量同城市中小学差距明显。作为通过国家验收的义务教育发展均衡县,河南济源市对该市92所小学进行的教学质量抽测显示,平均分85.2,城区小学全部超过平均分,农村小学仅有2所超过了平均分;2014年中招成绩分析,22所农村初中只有2所超过全市平均?#26696;?#29575;。农村教育俨然成为“贫瘠教育”。

      城?#26657;?#20248;质教育?#35797;?#31232;缺引发普遍焦虑

      城市又是何种景象呢?幼儿教育小学化,小学教育初中化;学区?#32771;?#26684;节节攀升,一房难求;一个班七八十个学生,教室仍然不够用;课外补习班?#20013;?#28779;爆,成为“第二课堂”;“小升初”入学?#38469;?#31454;争激烈,堪称“小高考”……种?#33267;?#20154;忧虑的现象背后,仍然是对优质教育?#35797;?#30340;争夺。

      据半月谈记者了解,河南郑州虽然实行公办初中划片入学,但郑州最受欢迎的初中基本全是民办学校。这些民办初中同郑州几家著名的公立高中合作,通过组织全省?#27573;?#20869;的“小升初”?#38469;?,垄断了大量优秀生源。在很多家长眼中,进了这几所初中,就相当于一条腿已经跨进了好高中的大门。

      以其中一家民办初中枫杨外国语学校为例。该校每年组织的“小升初”?#38469;?,有来自河南全省的约2万名小学生参加,约占郑州市普通初中招生数目的20%。据一家教育培训机构统计,郑州?#23567;?#23567;升初”入学?#38469;?#30340;录取?#24335;?#24180;来从12:1下降至16:1,最高的学校,甚?#32842;?#36798;到50:1,许多家长将此戏称为“小高考”,优质教育?#35797;?#22312;城市的稀缺由此可见一斑。

      推动教育?#27597;?#36824;需家长积极参与

      人人都需要优质教育?#35797;?,让人人享有优质教育?#35797;?#26159;教育?#27597;?#30340;题中应有之义。但何为优质,人们的理解、定义大为不同。许多人反对应试教育,呼唤素质教育,却不敢放弃应试教育,?#24403;?#32032;质教育,这种“叶公好龙”的心态较为普遍。当教育?#27597;?#28041;及教育模式的转变、教育内涵的调整时,许多呼唤?#27597;?#30340;家长便打起了退堂鼓,甚至走向?#27597;?#30340;反对面。

      近期,河?#21464;?#40575;素质教育?#27597;?#30340;实施者,该县教育和科学?#38469;蹙志?#38271;郝金?#20316;?#28982;“下课”,涿鹿教改宣告失败。涿鹿县学习的榜样河南西峡县虽然在素质教育?#27597;?#19978;取得了成功,?#27425;?#33021;在更大?#27573;?#20869;复制。在教育领域,局部?#27597;?#21363;使成功,也难成燎原之势,这便是教育?#27597;?#30340;困境所在。

      河南教育学院教授徐玉斌认为,教育是一项系统工程,任何局部的?#27597;?#37117;需要整体的支持,甚至需要教育系统外的社会支持,才可能成功。缺乏整体支持和统筹协调的局部?#27597;?,只能是将头上的病治到脚上,脚上的病治到背上,不但不能综合施治,除掉病根,还可能引发“排异反应”。

      据半月谈记者了解,涿鹿教改失败的一大原因是一部分家长的反对和上访。悲哀即在于此:教育?#27597;?#30340;失败不是源自既?#32654;?#30410;者的反对,而是源自呼唤?#27597;?#32773;对?#27597;?#30340;放弃。这种深层次的矛盾不仅存在于涿鹿一地,而且广泛存在于中国的每一个县市之中,也存在于每一名家长?#21738;?#24515;深处。

      以郑州市民王争艳为例。她在郑州西区有一套房子,可以划片上互助路小学,这是西区一所历史?#20973;?#30340;名校;她的丈夫在郑州东区有一套房子,可以划片上纬五路一小,这同样是郑州一所有名的小学。

      但在究竟让女儿读哪个小学的问题上,王争艳陷入了纠结——东区的小学多强调素质教育,孩子们更热衷在小学参加各类特长班;西区的小学多强调基础教育和应试教育,对孩子成绩抓得比较紧,很多家长在小学三年级就开始为孩子报各种辅导班,力图让孩子考上好初中。

      王争艳内心深处希望孩子能接受更多样化的素质教育,却又担心没打好成绩基础,在以后的?#38469;?#31454;争中?#38053;?。最终,她选择了东区的纬五路一小。“因为东区的学校越来越重视成绩了,况且,即使在东区上,我也可以选择早点给孩子报辅导班。”

      郑州七中教师李?#37085;?#20998;析,郑州西区家长经济条件往往一般,家长有着强烈意愿,要通过高考改变下一代的命运;东区家长虽然经济条件相对要好,但能上国际班、出国留学的仍是极少数,绝大多数孩子仍然要参与残酷的高考竞争,成绩仍然是家长考虑的第一要素。于是,在西区孩子的竞争压力下,东区孩子最?#25214;?#19981;得不加入到辅导班的大军之中。

      一个教育的“理想国”不会从天上掉下来,而只能出自每个?#35828;?#21442;与和努力。如果家长们空有教育?#27597;?#30340;呼唤,却缺少支持教育?#27597;?#30340;信心和宽容,教育?#27597;?#25104;功的希望又在哪里?显然,当前人们在焦虑之余更需保持理性,应对教育?#27597;?#22810;一些信心和宽容,为孩子多留出一些选择的空间和成长的时间。唯有此,才能走出焦虑,回归从容。 浙江:让教育有更多选择

      ——中国家长的教育焦虑(之四)

      半月谈记者 余靖静

      什么是好的教育?哪里是教育的“理想国”?

      浙江省教育厅厅长刘希平认为,是“有选择性的”。?#30333;?#22909;的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育,只有在被教育者、教育者的?#27426;?#36873;择中才能发现、才能实现。”

      课?#35848;母錚?#19968;名学生一张课表

      统一的课程设置、过窄的课程结构、沉重的课业负担、单调的校园生活,这样的“千校一面”,是中国基础教育的真实写照。2007年,刘希平带队到芬兰考察基础教育?#27597;?。他们在走访一所只有20多名教师、200多名学生的中学时发现,学校每学期开设200多门课程。所有参观者大为震惊。

      浙江决定做出改变。经过多次调?#23567;?#35770;证,2012年,浙江教育发生了一场巨大变革。其核心思想是?#25226;?#25321;性教育”。浙江省教育厅鼓励各学校根据自身的硬件、师资等?#23548;是?#20917;,选择合适方式、合适时机实?#23567;白?#29677;制”,把课程选择权交给学生。

      变革从难度最大的高中阶段开始。2012年起,高中必修课学分从116分减至96分,选修课学分从28分增至48分。同时实行走班制,学生不仅选课程,还可以自主选择班级,争取做到“一名学生一张课表”。目前,浙江全省高中已全面建立知识拓展、?#38469;?#25216;能、兴趣爱好、?#23548;?#30740;?#20811;?#22823;类选修课程体系,平均每所学校开发开设了102门选修课,约有70%的教师参与了选修课程开发,64.4%的教师兼任了选修课教学。

      走班制逐渐从选修课扩大到必修课。一些重点中学自愿打破原来的“行政教学班”模式,实行语、数、外、理、化等必修课选课走班制。位于杭州的绿城育华学校?#20146;?#26089;的探索学校之一。?#26696;母?#21518;,学生既可以选择自己喜欢的老师上课,也可以选择适合自己难度的课堂。”该校教学负责人解释。

      高二年级的一位学生家长说,实行走班后,孩子最显著的变化是自信心提高了。“一年下来,孩子没?#24615;?#35828;过讨厌课堂、讨厌老师、讨厌?#38469;?#31561;,作为家长,我们真的很开心。”

      在普通高中课改成功经验?#37027;?#25552;下,2015年开始,浙江义务教育阶段的课?#35848;母?#20063;正式展开,首次把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两大类。

      浙江省教育科学研究院的调查数据显示:?#27597;?#21518;,大部分学生成绩同比有?#27426;?#31243;度的提升,高达95.5%的学生认为课业负担减轻了,有63.9%的学生认为自己的课余生活丰?#27426;?#24425;。浙江省政府督学、浙江大学教授方?#22815;?#35748;为,选课走班,是一场“破冰之旅”,在?#27426;?#31243;度上触动了传统教育“工厂化、流水线”模式的根基。

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